肢体不自由教育　No.227

　本号では、インクルーシブ教育システムと肢体不自由教育について特集を組みました。まず巻頭言として幅広い視野からインクルーシブ教育システムについて述べていただいた後、論説では、全体の枠組みや今後の方向性について論じていただきました。実践報告では、多様な学び方、教育資源の組み合わせ方の例として、副次的な学籍の小学校との交流及び共同学習を活用した特別支援学校児童の学びの取組や、学校内外の資源を活用した小学校児童の学びの取組、特別支援学校の通級による指導を活用した学びの取組を紹介していただきました。
　また、インクルーシブ教育システムを展開する上では、教職員の専門性の向上がますます重要とされます。そのことに資する本研究会の第40回日本肢体不自由教育研究大会についても、本号で報告しています。
　これらの内容が、肢体不自由のある子供の一人一人の学びの充実のために、参考にしていただけることを心から願っています。

（徳永　亜希雄）

・ちょっといい話　私の工夫

「いきいき動作」でストレス・ケア
─授業で学び、日常生活で活かす─

齊藤　博之
山形県立ゆきわり養護学校教諭

・特別支援教育の動向

広島県における特別支援教育の推進

内田　俊行
広島県教育委員会事務局教育部特別支援教育課指導主事

 

・読者の声

　

知肢併置校

隈田原　聡
宮崎県立児湯るぴなす支援学校教諭

　10年間勤務した特別支援学校（肢体不自由）から知肢併置校〈特別支援（知的障がい・肢体不自由）〉に転勤して、４か月が過ぎました。
　知肢併置校といっても、児童生徒の７割弱は知的障がいのみの子供たちです。おのずと学校の流れそのものが、彼らを中心に進んでしまいがちです。そのような中で、一緒に遠足や運動会などを実施するため、重度・重複障がいのある子供たちにとっては、その活動の意味や意義、参加形態など、指導上検討しなければならない課題がたくさん出てきます。
　このような状況の中で大切なことは、「軽度の知的障がいのある子供たちから、重度の肢体不自由のある子供たちまでが、一緒に学び合い育ちあうためにはどうすればよいのか？」を考えて考えて、考え続けることです。「こんなやり方だったらどう？」「この子もあの子も、輝けるやり方ってあるのかな？」などです。今の職場の仲間は、いつも真剣に悩み、考え、なんとか答えを導きだそうと苦心しています。私と同じ立場や方向性で悩みを共有し、問題解決に尽力してくれる仲間の大切さを改めて感じています。
　知的障がいのある子供たちだけの活動や、肢体不自由のある子供たちだけの活動も大切です。しかしながら、知肢併置校だからこそできる活動や行事、支援の在り方を大切にし、今後も仲間と協力しながら考えていきたいと思います。

特別支援学校の専門性

荒井　美聡
北海道平取養護学校教諭

　平成28年４月より、「障害を理由とする差別を解消する法律」が施行されました。共生社会の実現に向け、障がいのある児童生徒の就学先が多様化する中、特別支援学校の専門性とはどういうことなのか考えています。
　現在、私は特別支援教育コーディネーターとして、地域の小・中学校を訪問して学校支援、教員支援を担当しています。地域の学校には実に様々な「困り感」を抱えた子供が在籍しています。肢体不自由のある子供、不器用さのある知的障がいの子供、知的な理解が高く発達障がいを抱えた子供、家族支援が必要なケースなどです。
　地域の学校はこれらの多様な「困り感」に対応し、その中で支援を工夫しながら、障がいの有無や軽重に関わらず指導にあたっています。
　北海道という地域の特性もありますが、地域で教育を受けるニーズがとても強くなっていることを感じます。特別支援学校が、単に障がいのある子供が通う学校ではなく、多様な学びの場の一つになっている今、障害種や程度にとらわれない様々なニーズに対応することが求められています。さらに言えば、参加を平等にするに留まらない、公平で確かな学びを提供することが重要となっています。
　このような状況の変化の中で、特別支援学校の専門性は、その質を問われ、とても高いものが求められるようになってきていると感じます。どのような状態の子供にもベストな学びを提供するプロフェッショナルな集団の組織であること、それがこれからの特別支援学校に求められる専門性であると考えます。

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